慎用错误示范——田野笔记18
继前面一节课，第三节课执教的J老师原先就是一名非常认真的体育教师。由于原来在农村学校兼任数学教学，又在调动中，只有数学教师调动的名额。因此，她调入这个学校来，就作为数学教师编制进入，这样她就成为了一名专职的数学教师。小学就是这样，数学专职教师必须还得兼任其他学科，由于她过去的经历，在这所学校中，她就成了一名体育兼职教师。不过，她是一名非常认真而又努力的教师，在她的数学备课中，就采用了体育备课的表格式方法，这次调研中，也得到了数学研训员的表扬。因为，在以往的数学备课中，采用表格式的备课形式很少，再加上，我们体育的备课中，既要考虑教师“活动”，同时也要考虑学生这边“活动”，这对于数学来讲，又是一个比较新颖的做法了。我今天想和J老师交流的不是数学问题，而是体育教学的问题，这个问题也可能是J老师的一种习惯吧。因为，她任教数学学科时间也有些年限了，在数学教学中，很多时候老师喜欢从抓问题着手的，这个同学的解题错误的地方在哪里？然后让其他同学上来纠正（前面那位任教语文的C老师在这次教学中，她也说自己也有这种习惯，喜欢让做错的同学出来展示，然后老师进行纠正）。或者专门找出错误的问题，老师写在黑板上，让同学们找出问题进行解答。但是，她在数学教学中的一些习惯做法，导致她在体育教学中，也有这种倾向。今天的课中，老师几乎都是让学生出来做错误示范。然后，在进行讲解正确的技术，让其他学生引以为戒。我粗略计算了一下，她让学生出来做错误示范与正确示范的比例大约在7：2左右。这里不由让我大吃一惊，因为，体育教学与数学教学有很大的区别，特别是在技能的初学阶段，要给学生建立一个正确的运动表象过程，我们教师如果使用比较多的错误示范（经常性地请动作错误同学上来做错误示范，进行纠正），容易让干扰正确动作概念形成，这也是体育教学中的一个大忌的问题。我们的体育教学运动技能的形成属于身体认知范畴，它有别于数学等逻辑认知。它特别注重学习者的身体体验到过程，因此，模仿、再现是我们体育教学最为常用的方法。当我们在学习动作初期，最为关键的问题在于如何建立学生正确的运动表象，模仿的前提在于表象的建立过程。我们如果在学生尚未进入动作熟练稳定阶段时，就采用较多的错误示范进行教学，这样非常容易出现对正确表象形成的干扰。一旦错误动作形成，纠正的过程是一个相对艰难的过程。因此，我们在教师和学生的示范中，首先就必须考虑如何采用正确示范为主，尽量减少错误动作示范，以免干扰正确概念的形成。有时候错误动作示范一旦出现一些比较夸张的动作时，一则容易引起一些学生的发笑，二来也会引发他们的好奇心，会想模仿一下这个动作，这些教学活动都势必造成对正确动作形成的干扰过程。因此，我们在教学中，就必须思考如何减少学生在学习中的干扰因素，如何尽快建立正确的动作表象，加强学生对正确动作的体验过程，少走弯路。 错误示范最好是在学生的运动技能掌握到一定熟练程度后，在进行错误纠正，但也不可过多在这方面纠缠。以免产生干扰。
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