深化体育课堂教学提升学生体质健康水平的几点思考
广大学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现、是社会文明进步的标志、是衡量国家综合实力的重要指标。学生体质健康成长和亿万个家庭的美满幸福。让孩子身体健康、人格健全、一生幸福是每个家长的愿望，是素质教育所追求的目标，也是我们全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的重要内容。现阶段，学生体质的连年下降在社会上反响很大，大家纷纷追究其原因，提出增强学生体质健康的对策和建议。笔者认为，要提升学生体质健康水平，学校体育教学有义不容辞的责任。与青少年接触最多、最贴身的仍然是体育教学。因此，如何进一步深化体育教学改革是当前最需解决的重要问题。[color=Red]一、全面引入学分制，为学生开设选修课是大势所趋[/color]
目前的学校体育教学非常低迷，“放羊”现象较重，体育课被挤占也时常发生，学生们锻炼的热情在减退。学分制的引入，将为初中生提供较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，有利于激发他们学习的主动性和灵活性。在全面启动普通高中体育与健康课程改革，稳步推进模块教学和学分制评价过程中，在初中生中开展选修课和实行学分制，可以作为推动中学生素质提高的一个有益尝试。
学分制作为一种教学管理制度，它以学分为计算学生学习份量的单位，根据体育课每一学期的授课时数、平时表现等给予一定的学分，学生学完规定的总学分数，方能取得初中毕业证书。
学校通过给学生开出必修＋选修的模块式教学，记录学生的学习过程和学业成绩。学生完成规定课程的学习后经考试考核合格就可以取得学分。考试考核未合格的科目、模块允许其按规定进行补考，补考合格方可获得学分。补考仍不合格，允许重修或另选其他科目、模块，允许通过相应的考试并取得合格成绩，由学校认定其学分。
初中体育学分制有利于学生的长远发展。激励学生在一定范围内自主选择课程、活动等，调动学生参加体育学习的积极性，还可以使学有余力的学生有更高的目标，使他们在学习上能“吃饱”。学分制的实施更是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。
学分制能适应新课程的需要。新课程的目标是培养全面和谐发展的人，改变过去过于被动接受学习的方式，倡导学生主动参与、乐于探究。培养学生获取新知识的能力和分析解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。而实行学分制的目的也在于此。
学分制能给学生最大的学习主动权。学分制的实行是学生从按要求学习到自己选择学习，能有效地激发学生学习积极性、主动性和独立性。
学分制能提高教师的工作热情和教学积极性。实行学分制必然使教师增强竞争意识，学生必然更加勤奋学习。学生必须选择教师和学习内容，这对教师产生了极大的压力，促使教师钻研业务，促使教师改进教学方式，提高教学水平。
学分制的实施学生们的学习和锻炼有了明确性和针对性，调动了学生积极性，最大限度地满足他们对体育渴望和需求，能使“学生每天锻炼一小时”落到实处，养成良好的体育锻炼习惯，提高自己的体质健康水平。
[color=Red]二、实现《国家学生体质健康标准》与体育教学对接，提高课堂教学效果[/color]
为贯彻落实“健康第一”的指导思想和全国学校体育工作会议的精神，满足社会发展对人体健康的需要，发展和完善学生体质健康评价体系。教育部、国家体育总局根据新的形势，在总结《学生体质健康标准》试行工作经验的基础上，对其进行了修订和完善，于2007年正式颁布了《国家学生体质健康标准》。
在实施标准的过程中发现，不论是教师还是学生，多数人只是停留在知道或了解的水平，对《标准》的目的意义以及《标准》的杠杆和导向作用没有深入理解，造成课堂教学与实施标准两条腿走路的状况。实际上，我们实施《国家学生体质健康标准》中可以借助现代科学仪器来测试，其目的是为了获得科学、精确的数据，使教师、学生、家长能借助这些数据更详细地了解自己的体质状况，促使学生有针对性和实效地选择适合自己的运动项目进行锻炼。此时，体育教学与《标准》的对接显得非常的必要，两者相互促进、相互依存、同步提高。体育教学的效果如何评价？最有说服力的恐怕就是让学生亲眼看到他们的各项素质逐步提高的数值。而通过《标准》的测试，就能达到这样的效果。
要实现这样的效果，要做到以下几点：
1、《标准》应成为体育课程的有机组成部分，《标准》的测试工作应与教学过程同步进行，打破每学年测试一次的限制，结合教学需要随时测试、随时评价。
2、提高反馈的数量和质量比单纯测量更重要，教师对学生所测量的数据指标进行即时反馈，科学地分析和解释并由此提出改善意见，是两者整合的真谛所在。
3、《标准》规定：测试成绩达到良好及以上者，方可参加三好学生、奖学金评选；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分，《标准》成绩不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年《标准》成绩为不及格。这些规定针对的只是极少数学生利益，对于广大学生的切身利益没有多少触及，故，不能引起太多的关注。如果把《标准》测试与体育教学成绩结合起来，凡《标准》测试不及格者，体育课成绩也不能及格，学生就获得不了相应的学分。这样，两者叠加的力量肯定会大于单一测试或教学的力量的。
[color=Red]三、加大考核力度，对学生实施有效评价[/color]
体育课堂教学评价有许多形式，如：终结性评价、形成性评价、诊断性评价、定性评价、定量评价、自我评价、他人评价、体育学习态度和情感评价、发展性体育教学评价、绝对评价、相对评价等等。
然而，目前我们大多数学校的体育教学评价，不但不能起到应有的功效，甚至还有很强的负效应，在很多方面还存在许多弊端。有一些评价方法虽好，但在执行中由于工作量大，系统性规范性不强，逐渐走形式、走过场。体育课堂教学考核与评价的缺失和淡化，使得体育教学强制性、激励性和诊断性丢失，体育课堂教学评价就出现了虚无化、无力化倾向。我们应该更加关注体育课堂教学评价的改革，在关注那些能面向全体学生的教学评价方法的同时，不能丢掉传统的好的评价方式和方法，更不能片面否定“绝对评价”的好处与作用。现阶段，学生体育成绩＝运动成绩＋过程评定成绩＋《标准》测试成绩，这样综合计算，更能体现评价的有效性和针对性。
中共中央、国务院《加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确指出：“通过五年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高。”要实现这一目标，体育教学有着难以推脱的重任，我们应当看到学校体育工作者面临的压力和挑战，因此，我们的体育教学要彻底打破旧有模式，结合《国家学生体质健康标准》测试，强化体育课教学考核内容和方法，增强体育课的针对性、实效性和吸引力，这一硬目标是完全能够实现的。 这个措施不仅可以在中学实施，在大学实施效果也不会差，特别是评价体系。
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