让学生拥有健康的心理_我与运动能力强学生的故事
（一）“今天我们就训练到这儿，解散。”话音一落，其他学生迅速散去，而一个个头高高的男孩却向我走来，面带微笑走到跟前，向我深深地鞠了一弓，轻声地道了一声：“老师，再见！”他就是我的韩国学生——赖赖儿，一个非常有个性的男孩。
因为赖赖个头长的比较高大，体育成绩又好，且是位责任心很强的孩子，是训练队的“大哥”级人物，所以训练队里的学生都很佩服他。训练时有他在，我也放心多了，他自然也就成了我的得力小助手。
“今天我们到一中训练。”学生们一听说要到一中大操场去训练，精神头马上提了起来，走路的速度明显快了许多，把我这个“半个老太婆”甩的老远。10分钟后我也走到了一中操场的南头，远远看到10多名孩子已经在操场上跑了起来。赖赖和源源哪去了？我一边嘀咕着一边加快了脚步，向一中校园里走去。往前看去，他们俩正在操场上的一角扭打在一起， “啊！你们俩在干什么，都给我站起来！”我边跑边向他们大声吼着，正在气头上的他们哪能听进去我的话，仍在撕打着，赖赖把个小的源源紧紧压在身底下，任凭我用多大的力气也没能将他拉开。这时我真想狠狠地给他们俩一人一脚，可我最终压住内心的怒火，脱口一句“韩国小朋友都和你一样吗？”因为我知道赖赖自尊心特强，最怕别人说他是个不懂礼貌的孩子，说他没礼貌就相当于在歧视他。没有想到的是我的话真的击中了赖赖的软肋，刚要挥动的拳头落了下来，一语不发地扭头训练去了。
放学后，我和赖赖顺路，当什么事也没发生一样，边走边和赖赖聊着天，我让赖赖讲他们那学校的故事给我听，我也讲有关我们学校同学间的故事给他听，我知道懂事的赖赖也能听出我话外之音，只是他不说罢了。
第二天早晨，我刚来到学校准备训练，只见赖赖从布兜里掏出一封信交给我，我这才从信中得知因为源源在去训练的路上没有排路队走，有责任心的赖赖就上去劝说，可源源没有按赖赖的话去做，这样就发生了一场不该发生的打斗事件。赖赖知道自己的卤莽行为是不对的，保证以后不会发生这样的事情，在信中他还告诉我说，晚上回家主动给源源打了电话，说他现在已经和源源和好如初，有了这样的结果，我内心感到非常欣慰。
（二）
开学后训练的第五天，学生身上开始出现了不同程度的疼痛感，当然赖赖也不例外，他说他今天心情很不好，特想发火，我知道这是最近训练反应导致，所以当天在制定训练计划时特意降低了要求。赖赖尽管有些累，但也在努力的坚持着，并且每次跑的成绩都达到了我的预期目标，为此我好好地表扬了他一番。
第二天早上赖赖非常准时地来到操场，我主动地迎上前问：“赖赖，怎么样，今天心情好点了吗？”赖赖笑着回答：“没问题！”便开始活动起来。
为了保证训练效果，那天仍安排了小量小强度的速度耐力跑练习，要求直道加速，弯道减速。前两个直道，赖赖和源源在相互较量着，谁也不让谁，可到了第三个直道时源源却超过了赖赖，赖赖干脆减慢了跑速。“这个不算，重来。”我命令他重新来，赖赖应付地跑完了第三个直道，可到了操场的对面直道上，他却又开始放慢了脚步，这下可把我给激怒了，“不想跑，就给我站着。”嘿，他还当真，真的停了下来，拿起书包就走。看到此景，我再也按耐不住心中的怒火，大声的向他连吼了两声，“你给我站住！”第一声他竟然一点停下来的意思没有，第二声时他才慢悠悠地走了过来。“怎么了，为什么不跑？谁得罪你了？”“我已经跑的最快了，而你却让我重跑，我不干了还不成！”因为我知道他是因为没有跑过源源，感觉丢了面子，所以才找此借口。可我知道这个孩子是吃软不吃硬，所以我还是耐着性子耐心地说：“在我印象中你是个勇于向困难挑战、不轻易服输的孩子。老师知道你最近比较累，看着你这个样子老师也很心疼，可你就这样半途放弃的话我替你感到惋惜，因为胜利离你已经很近了。打个比如，你看现在在你面前是个七级台阶，（那时我和他正站在台阶前对话）经过前段时间的努力，你已经顺利的迈上了第六级台阶，假如你能战胜自己，迈上第七个台阶，你就是胜利者。那时侯你就会感觉困难原来是那么的微不足道，就象一张纸老虎。坚持就是胜利，放弃就是懦夫，坚持还是放弃，你自己看着办！”说完，我头一扭，继续去辅导其他的学生，他也悻悻地训练去了。
平日里这帮孩子里数赖赖和我开玩笑的次数最多，他有什么心理话也总是喜欢和我说。以前我们俩习惯于每天晚上在固定的时间用QQ进行交流，相互说说今天的“新闻”与训练感受，可接下来的几天里，赖赖被我“冷落”了，QQ上他与我答腔，我故意不理他，故意不安排他训练任务；故意让他与三年级的学生一起训练……这一冷落让他感觉坐立不安，他只好用积极的态度投入到训练中去，以赢得我对他的重新认可，我的目的达到了。
[size=6]反思[/size]
处于中高年级段的小学生，身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动。此时最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现对外界事物有了自己的认识态度，他开始尝试自己做出判断。这个时候他们虽然能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们的自制能力很差，所以遇事很容易冲动。这个时候我们教师要善于捕捉特殊阶段孩子的心里变化，采取不同的教育方法，在保护孩子自尊心不受创伤的前提下进行潜移默化的教育，帮助他们发扬优点，克服缺点，充分发挥他们的才能和特点，以提出更高的要求。另外让学生明白在遇到困难时不能徘徊，不能气馁，要有毅力，要有意志，还要有信心，这是取得成功的重要因素。
随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。当然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在此阶段抓住典型事例，利用恰当时机进行有效的教育，使学生形成良好的习惯，拥有健康的心理是非常重要的。
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