P老师的“尴尬”——田野笔记6
P老师是一位非常认真而又努力的年轻女教师，作为调研任务我今天第一个就是听她的课，由于天气时阴时雨的原因，P老师起先有点心神不定，到底是上室内还是室外上课，一下子难以定夺。等到查看了室外场地后，她总算是松了一口气，“上室外课。”这也可能是我们体育老师的习惯有关，室外课总比室内课感觉“爽”。课的开始，从拍手操的复习，慢慢进入了一个动物世界——动物模仿跳，借助动物模仿跳的过程，老师逐渐引出立定跳远的学练。老师想法挺好，从动物模仿跳提高学生学习兴趣，同时从动物模仿跳最后出现的青蛙跳，过渡到立定跳远的教学过程，这种挖掘学生已有的生活知识和认知的基础，运用迁移技术构建立定跳远的学习体系。
不过，在课中偶然发生了两个小插曲。情境一：模仿跳中，老师问：“同学们，你们能模仿哪些动物的跳？”“兔子跳”、“青蛙跳”、“癞蛤蟆跳”、“袋鼠跳”......，“那你们还能模仿哪些动物的跳呢？”，突然有个学生说:“蝈蝈跳!”学生的丰富的想象，着实让老师来了一个措手不及，老师没有回答，赶紧草草“收场”，“我们今天就学习青蛙跳。”课后，我询问了老师，这里为什么没有让这个学生继续说或者你给予肯定，老师说她不知道什么是蝈蝈。这个在课堂生成的问题，老师因为自己不知道，而没有给学生“权利”，这样压抑了学生的想象力。实际上，对于动物的“跳”，非常关键在于它们都是双腿有力蹬地的过程，蝈蝈也是如此。我们老师很少接触到蝈蝈，很少观察动物的习性，当学生的问题出乎自己的预料时，我们往往会感到难以处理。我想我们是否可以让学生来回答这个问题呢？课堂中不仅只有老师的答案才是正确的，况且，今天的问题是老师也不知道的问题，这时候我们该如何处理？这里是否非常需要我们老师发挥教学机智，先让学生回答这个问题，老师在学生回答中及时“捕捉”答案，然后进行理答。或者，在肯定学生的想象力下，把问题留到下一节课。千万不能“不理不睬”。
情境二：课到一半，老师在模仿青蛙跳后，老师问：“老师的青蛙跳怎么样啊？”学生说，老师你这不是青蛙跳。的确老师是用了立定跳远的动作来模拟青蛙跳，这里学生的想象中，青蛙跳的方法应该比较接近于青蛙的动作，而老师采用的立定跳远的动作，却不像青蛙跳。学生的问题，也问倒了老师，老师无言可答，匆匆安排了下一步的教学内容。
以上两个情境问题，给我们老师提出了一个现实问题，当教学中学生提出的问题是你不了解或者觉得无法回答时，我们该如何处理？
我想老师是否应该肯定学生的观察能力，提出学生发现了老师的动作和青蛙跳动作的区别，正好因势利导，顺势而上，顺着学生的问题抓住青蛙跳与立定跳远最主要的区别在于“摆臂”问题，引入立定跳远的教学中。而这里老师略显经验不足，却没能很好地抓住学生的问题，没能抓住课堂动态生成的教学点，从动作的对比中，区别出青蛙跳和立定跳远的类似与不同，将立定跳远的动作概念在学生的脑子里逐渐清晰起来。
教师的职责不单单是传授知识，更多地是让学生在课堂教学中学会学习。这里让学生学会学习的问题，有很多种方式方法，这也就要我们去不断地研究和探索。少“扼杀”，多“培育”和引导，让学生学会思辨、感悟、体验，掌握学习的方法。
[[i] 本帖最后由 刘坚 于 2008-6-23 11:18 PM 编辑 [/i]] :sleeping: :ph34r: :dry: 的确是这样的,在低年级段的孩子们观察力、想象力是非常强的,而我们有时都往往忽略它的作用.
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