[quote]原帖由 [i]whf751102[/i] 于 2008-6-9 21:32 发表 [url=http://bbs.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26246&ptid=6031][img]http://bbs.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
也就是说通过体育教育所要让学生们达到的最基本目的，又回到体育教育的目的上来了，我想应该是提高体质、掌握一至二项运动技能，健全人格方面吧 [/quote]
哈哈，您说的是 水平三达到的标准
是!这也是学生喜欢体育课而不喜欢上体育课的原因吧!如何把体育教学的有效性落实到真正的体育课堂中,是我们学校体育急需解决的问题
[[i] 本帖最后由 流浪人 于 2008-6-9 09:38 PM 编辑 [/i]]
以德治国
这种说法,呵呵.
以法治国刚提了没几年,就.....
[quote]原帖由 [i]jhnchjp[/i] 于 2008-6-9 21:31 发表 [url=http://bbs.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26245&ptid=6031][img]http://bbs.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
你理解错了我的意思,我是说德育教育这种说法是错误的,德育即道德教育之意,我认为不能说成"德育教育" [/quote]
哈哈，习惯了，是口误
五、 有效教学对学生终身体育观念形成的影响
有效教学影响学生终身体育发展由于社会的不断进步，生活节奏逐渐加快，体育在健康生活中的作用越显重要，终生体育的观念也逐渐进入人们的思想当中，而学生时代作为培养终生体育习惯的最佳时期，这就要求体育教师在教学过程中不断掌握新技能，树立新观念，科学地把握新体育课程标准，提高体育课堂有效性，培养学生终生体育思想。因此，只有教师适应了实施新体育课标的要求，才能够科学地把握新体育课程标准，不断提高体育课堂的有效性，新体育课标的实施也才会更加顺利，对学生终生体育意识的影响才会更加深刻。
如何看增强体质呢?用达标么?用统一的尺度去衡量不同个体么,这会忽视青少年体育发展
[quote]原帖由 [i]jhnchjp[/i] 于 2008-6-9 21:36 发表 [url=http://bbs.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26252&ptid=6031][img]http://bbs.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
以德治国
这种说法,呵呵.
以法治国刚提了没几年,就..... [/quote]
历来我国提倡的 就是以德治国
从古代的孔子开始，延续至今，今天我们仍然沿袭儒家文化
在做研究时,我觉得有必要把最基本的名词概念搞对了,德育就是德育,不能说成德育教育
有效课堂教学应具有的品质：
有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。
有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于自己教学的策略。
[quote]原帖由 [i]nancyjordan[/i] 于 2008-6-9 21:37 发表 [url=http://bbs.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26255&ptid=6031][img]http://bbs.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
如何看增强体质呢?用达标么?用统一的尺度去衡量不同个体么,这会忽视青少年体育发展 [/quote]
用达标来衡量学生，和用考试来衡量学生是一样的误区啊
评价的方法太单一了
[quote]原帖由 [i]阿城黄胜江[/i] 于 2008-6-9 09:37 PM 发表 [url=http://www.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26254&ptid=6031][img]http://www.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
五、 有效教学对学生终身体育观念形成的影响
有效教学影响学生终身体育发展由于社会的不断进步，生活节奏逐渐加快，体育在健康生活中的作用越显重要，终生体育的观念也逐渐进入人们的思想当中，而学生时代作为培养终 ... [/quote]
保留意见
建构有效课堂的建议：
1、教师教学行为应尽量合理规范。
课前备课时，要充分了解学生对教学内容兴趣程度和接受程度，根据班级学生所存在的学习能力差异，确定教学目标、精心设计每一个教学环节、妥善处理每一个教学环节，合理分配使用时间，在课堂上能根据学生中出现的一些情况及时调整预案，不能以某种原因（如练习课等）提无效的问题、进行重复的讲解，并及时准备好教学所需各种教具学具，应尽量做到能在教室里候课
上课时，教师也应和学生一样，养成听到上课铃声响、人在教室里就位的习惯。上课中可多多借鉴以下几种有效课堂教学行为：教师语言幽默、有趣、生动，富有意境，体态语言美；关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个性，课堂气氛和谐；公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护；学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐；提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标与要点；教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性；讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成；富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识；合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构；及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。
课下，教师设计练习时要做到精练、合理。首先杜绝“拿来主义”及随心所欲，要有计划、有明确的练习目的；另外，每次作业都要先于学生做过，以防有错题现象，对于那些学生有一定困难的习题可在课堂上进行适当的讲解后再让学生进行练习；还有，练习题的设计最好能一题多练、一题多用、一题多效。
2、教师须做到有效调控课堂问题行为。
课堂问题行为指不能遵守公认的正常学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅感召正常的教学活动，近期课堂纪律问题，还会影响到学生的身心健康。要达到构建有效课堂教学的目的，就需要教师进行有效的调控。
一是积极的预防，教师必须使学生明确应该遵守的规章制度，之后就是防患于未然。教师要使学生知道，他注意到了课堂里发生的一件事，并尽量避免把注意力集中在一两个学生身上，使所有的学生都有事可做；
二是要掌握处理课堂问题行为的技巧，应做到“二要、八不”。“二要”指要对事不对人，要尊重学生人格，维护学生自尊心。“八不”指不忽视年龄特征，按学生的年龄特征来看待问题行为；不混淆实施与谣传，作判断时不以部分事实为依据；不忽视情景因素，多考虑环境影响和客观原因，少将过失归咎于个人品质和主观意图；不做简单推论，不以点带面、以偏概全、以现象代替本质、以以往过失来推断当前的问题行为；不以感情代替理智；不按个人好恶来取代原则；不做主观判断，即不把个人观点为依据来看待周围的人与事；不投入个人情绪，处理问题时应摆脱个人情绪的影响。
3、教师应借用现代化教学媒体，达到课堂教学高效。
由于教育媒体日益渗透到教学过程中，有效的选择和利用媒体日益成为有效课堂教学的主要组成部分。教师要能合理运用电脑、电视及实物投影仪等现代化教学设施，合理使用优秀的网络资源辅助教学，对教学中需要出示、演示、操作的内容精心设计或制作课件、学具等，有效缩短学生的理解时空，提高教学效率。在选择和运用教学媒体时，要注意以下几点：
首先是注意媒体与教学内容的统一性，根据教学目标和学科内容灵活调整教学媒体的运用。比如，在外语教学中，当要求学生掌握某一语法规则时，往往采用教师讲解、辅以板书或投影材料，帮助学生在井井有条的教学安排中形成清晰的语法规则；而在要求学生就某一题材进行英文对话时，则适合采用角色扮演，辅以幻灯或录像材料，使学生在情景交融的条件写掌握真正的语言技能。
其次是注意媒体与教学方法的协调性。教学方法是教学的中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。媒体教学方法的协调就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。
第三是注重媒体与认知水平的相容性。不同年龄阶段的学习者由于认知水平不同，对媒体的相容性也不同。在选择教学媒体必须考虑它们的年龄特征。比如小学生的认知特点是直观形象思维占优势，注意力难以持久保持，对他们可以较多的使用色彩鲜艳的幻灯和录像，但每次篇数不宜过多，时间不宜过长，届时力求细致，尽量避免抽象概念。
此外，在选择和利用教学媒体时还要注意形式上的美观性和手法上的创新性。媒体的画面构图要匀称、色彩逼真，字体大小适度排列适当。在使用手法的设计上，防止单纯模仿，要有所创新。防止因过多的追求情节和画面美，而引起的脱离教学目标的“教学外的信息”，形成教学上的干扰因素。
4、教师要加强课堂教学反思。
新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。
一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学是有效的吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。
大家留言的热情好象没有一开始高了
[quote]原帖由 [i]阿城黄胜江[/i] 于 2008-6-9 09:39 PM 发表 [url=http://www.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26259&ptid=6031][img]http://www.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
用达标来衡量学生，和用考试来衡量学生是一样的误区啊
评价的方法太单一了 [/quote]
是啊,说的有道理的,但是这是现在必须要走的路哦
有没有哪位能够结合实例来谈谈
[quote]原帖由 [i]whf751102[/i] 于 2008-6-9 09:24 PM 发表 [url=http://bbs.tiyuol.com/redirect.php?goto=findpost&pid=26232&ptid=6031][img]http://bbs.tiyuol.com/images/common/back.gif[/img][/url]
有效性我想还要有个效率性问题，如准备活动方面，我们在学校学习时老师都反复强调，带学生做准备活动时不要一跑圈二做操的模式，所以我们在实习时都想方设法去做游戏或进行其他方式，这样一个做准备活动的时间长了、 ... [/quote]
有效和效率是两个不同的概念。有效的教学不一定效率很高，效率很高的教学不一定有效。
有效教学目标分解：
（一）有效使用教材
1．有效利用教材资源。
深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。
2．改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。
利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法。
3．开发新的教材信息资源。
利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教育教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。
总之，就是要提倡教师以《课程标准》的基本理念和培养目标衡量、分析教材，创造性地用好、用活教材。
（二）有效备课
1．明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）。由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。行为动词（可测的、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。
2．教学材料的准备与处理。教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。
3．教学行为和组织形式的选择。教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。
（三）有效上课
课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。二是管理行为。创造各种有利条件，确保单位时间内的教学效益，使教学能顺利地进行。
以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。
（1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的。
（2）有效提问。有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。
（3）有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。
（4）有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。适时的反馈有利于学业的提高。积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。
（5）有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。
（6）有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。
同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（四）有效评价
教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。教学评价的方法是定量与定性分析相结合。教学评价重视受评人的积极参与与发展。教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。
在教学评价的过程中，有效反思是有效教学的保证。教学反思有多种形式，如：回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。
有效教学的反思实质上就是关于“我的教学是有效的吗？”“我是如何实施教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题的反思。重点尝试以切磋课艺为核心的教学反思，以问题研究为起点，开展持续的、合作的、以改进实践为目的的研究，提高教学的有效性。
有效课堂教学设计
★ 教学设计的原则：
教学设计是以“学”为前提和依据的。就是让学生始终在“做事”中学习英语，把学习目标分解成若干个子目标，就象任务一样在不同的学习阶段让学生去完成。用对学生来说有意义的情节展开整个学习活动。
★ 教学设计中要注意的几个问题：
时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。
教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；
知识内涵在情节中、意义中隐藏得越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。
★ 有效的前提:
1、教师激情饱满、自如自信。
2、用教语言的方式教英语。
3、尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程。
4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、展示你的热情和善意、展示你对他们的爱。
5、尊重“量变到质变的规律”、尊重教育效果的后滞性和潜在性。（正确认识一节课的目标）
★ 如何备课？
1、备学生：就这一主题学生喜欢什么、知道什么。
2、备教材：a、本主题是属于：事实性的、程序性的、叙事性的。b、本主题在前面第几册学过、在后面第几册又要出现、有什么不同；c、就这一主题学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么，它们之间的差距就是我们的教学重点。d、所涉及的文化资料。
3、备自己：备好自己的心态，以规划和促进学生学习的角色来备自己。发现自己的优势，看看就这一主题自己还需补充的什么。如何把所学内容和你的优势进行有机的结合。如何把所学内容以符合学生兴趣的方式展示出来。
4、备好自己的课堂口语。
5、备教法：
6、备教具：生活中的东西、学校的环境、现成的人力资源、网络、学生手工作品、自制课件……
问黄老师,你所说的有效教学,是指一个教学周期的有效性,还是一节课的有效性?
有效课堂?有效课堂的体育教学建立,并非全是我们体育教师的事情!我想大家自己心里都非常清楚吧
