“蝈蝈跳”“青蛙跳”P老师遇到的教学问题——田野笔记1
作为一名研训员，常常下校听课，听课的过程中自己也有许多想法。所以，我常在自己的博客上面做一些“田野”观察笔记，谈谈自己课堂观察到的典型事例和自己的看法。P老师是一位非常认真而又努力的年轻女教师，作为调研任务我今天第一个就是听她的课，由于天气时阴时雨的原因，P老师起先有点心神不定，到底是上室内还是室外上课，一下子难以定夺。等到查看了室外场地后，她总算是松了一口气，“上室外课。”这也可能是我们体育老师的习惯有关，室外课总比室内课感觉“爽”。
课的开始，从拍手操的复习，慢慢进入了一个动物世界——动物模仿跳，借助动物模仿跳的过程，老师逐渐引出立定跳远的学练。老师想法挺好，从动物模仿跳提高学生学习兴趣，同时从动物模仿跳最后出现的青蛙跳，过渡到立定跳远的教学过程，这种挖掘学生已有的生活知识和认知的基础，运用迁移技术构建立定跳远的认知体系，想法非常好。
不过，在课中偶然发生了两个小插曲，这让老师有点不知所措。模仿跳中，老师问：“同学们，你们能模仿哪些动物的跳？”“兔子跳”、“青蛙跳”、“癞蛤蟆跳”、“袋鼠跳”......，“那你们还能模仿哪些动物的跳呢？”，突然有个学生说:“蝈蝈跳!”学生的丰富的想象，着实让老师来了一个措手不及，老师没有回答，赶紧草草“收场”，进入了立定跳远的环节的教学。课后，我询问了老师，这里为什么没有让这个学生继续说或者你给予肯定，老师说她不知道什么是蝈蝈。这个在课堂生成的问题，老师因为自己不知道，而没有给学生“权利”，这压制了学生的想象力。实际上，对于动物的“跳”，非常关键在于它们都是双腿有力蹬地的过程，蝈蝈也是如此。我们老师很少接触到蝈蝈，很少观察动物的习性，当学生的问题出乎自己的预料时，我们往往会感到难以处理。是否可以让学生来回答这个问题呢？课堂中不仅只有老师的答案才是正确的。况且，今天的问题是老师也不知道的问题，这时候我们该如何处理？我想这里需要我们老师发挥教学机智，先让学生回答这个问题，老师在学生回答中及时“捕捉”答案，然后进行理答。或者，在肯定学生的想象力下，把问题留到下一节课。千万不能“不理不睬”。
课到一半，老师在模仿青蛙跳后，老师问：“老师的青蛙跳怎么样啊？”学生说，老师你这不是青蛙跳。的确老师是用了立定跳远的动作来模拟青蛙跳，这里学生的想象中，青蛙跳的方法应该比较接近于青蛙的动作，而老师采用的立定跳远的动作，却不像青蛙跳。学生的问题，也问倒了老师，老师无言可答。
这里我想老师应该肯定学生的观察能力，提出学生发现了老师的动作和青蛙跳动作的区别，正好因势利导，顺势而上，顺着学生的问题抓住青蛙跳与立定跳远最主要的区别在于“摆臂”问题，引入立定跳远的教学中。而这里老师略显经验不足，不能很好地抓住学生的问题，没能抓住课堂动态生成的教学点，从动作的对比中，区别出青蛙跳和立定跳远的类似与不同，将立定跳远的动作概念在学生的脑子里逐渐清晰起来。
观察能力是学生的一种非常优秀的学习素养，作为我们教师来讲就是要培养学生良好的学习观察能力，在教学中，我们不能随意地压制学生的这种观察能力，应该积极地鼓励，正确地引导。 刘老师的田野笔记写的好,特别是关于教学设计与课堂生成这方面,对我的<用预设奠定有效生成，用生成创造巧妙预设>有指导性建议!
欢迎刘老师多关注<中小学体育课程改革园地>这一板快. 观察能力是学生的一种非常优秀的学习素养，作为我们教师来讲就是要培养学生良好的学习观察能力，在教学中，我们不能随意地压制学生的这种观察能力，应该积极地鼓励，正确地引导。
说的非常好。 :victory: :w00t: 分析的很好哦 赞 沟通、交流，不止于形式，真正的沟通与交流对于促进体育教学改革是非常必要的，与学生主体的互动是重要环节。
田老师的想法非常好，我自己去听过好几次课，完了之后也有些想法，但就是止于此，没有汇成文，非常可惜，希望以后可以落笔写一写，向老师学习。 :victory: 希望有更多这样的实例分析 :victory: P老师缺乏一点引导意识。本来有一个让学生发挥个性的机会转瞬丢失了。 这帮学生真好玩，只是要让学生发挥天性老师上课的机动就大了 是的，刘老师分析得非常好！
其实，一线体育教师需要更多的研训员的“田野”指导，因为他们需要的东西真的太多了。
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