情境教学只是脚手架——对情境教学的一点思考
常常听课，特别是一些课堂教学评比，许多老师非常喜欢用情境教学。2000年，本人曾经在《体育师友》第2期杂志上，发表过一篇关于小学体育主题式情境教学的文章《开拓思维 创设情境 启迪心智 强健身心》。[url]http://www.xdxxblog.com/user1/mmhxx-ws/archives/2006/20063148397.html[/url][/url]那时正值新课程初期，我区也在那时开始了对体育主题式情境教学的尝试，我们设计了一些非常有代表性的课，最为突出的就是朱莉老师的《龟兔赛跑》，这节课99年在温州市研讨会上形成雏形，然后在2000年浙江省说课、上课评比中一举夺魁，最早录入新课程解读一书中。由于我们版权意识不强，多次被人盗版发表。当时，我们还推出了一些其他类型的情境教学内容，在设计中，我们主要围绕知识技能主线、情境发展主线，将技能学习与情境主题进行有机结合，这里我们重点思考小学中、低段的类似故事情境的主题式情境教学。的确这是一个非常吃力的事情，为了这些课，我也泡在了学校，和老师一同“摸爬滚打”。
近些年来，我们的关注点、思考点，逐渐从故事情境开始转向为更多的以问题情境创设为主的教学中，从如何引出教学问题，让学生产生欲望或想法，老师再进行一些步步深入的引导、推导性的问题、练习手段方法，让学生加强对技术溯源性学习体验过程，让学生尽可能地悟到这项技术形成的“根”。在这其中，我也逐渐开始认识到情境教学只是在我们教学中处于“脚手架”的地位，它是辅助教学的一种模式。然而，我们有许多老师在使用情境教学的时候，缺乏对为什么要用情境教学法的理性思考，创设的情境，是否能够真正触及学生的内心情感世界？故事情境为什么用？它的局限性又在哪里？等等对这些问题给自己的疑问不多。
我还是在一次给幼儿园老师们的讲座前准备材料中，偶然间找到了一个与情境教学相关的理论，那就是“泛灵心理”。它指出儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。“泛灵心理”是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。孩子们所表现的“泛灵心理”行为，是不能用简单的“模仿”与“想像”解释的。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。家长和老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，让孩子把外物同化到自己的活动中去。幼儿对于会活动的东西，更容易引起“泛灵心理”反应。利用“灵化”了的外物对幼儿进行教育会起到意想不到的效果。“灵化”了的外物主要是指童话故事、寓言故事、民间故事等等。这种教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理效果好得多。
什么是幼儿的“泛灵”心理?瑞士著名心理学家皮亚杰说，幼儿的“泛灵”心理是指孩子把身边事物视作有生命、有意向的东西的一种心理倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想、有感情的活物。幼儿的“泛灵”心理是幼儿时期一种特有的心理倾向，它不同于成人艺术中的“拟人化”。幼儿的观察能力、思维能力，以及对客观世界的认识经验都极为有限。
小学低龄儿童正好是幼小衔接过渡时期，这时的孩子在心理上，也是“泛灵”心理逐渐消退的过程中，当我们了解了这个理论后，对于我们在小学低段采用故事主题的“情境教学”时，我们就可以想到，这个年龄的学生老师创设的一些故事情境，还是能够激发学生对角色扮演产生兴趣，最主要还是这个年龄段学生的心理特点所决定。
但是，在创设情境中，我们有些老师太注重情境过程，而忽略体育课程性质的问题，注重情境的发展与变化，而忽略体育课程本质的东西，以至于造成体育课堂中，老师讲故事，学生扮动物（扮谁）等，过于注重模仿的真实性。而忽略了情境中，学生的在体育课程中发展的内涵。缺乏对于创设情境的“境”的理解，缺乏对体育课真谛的认识。甚至有些公开课，花大力气，做大“文章”，搬大器材，课的情境的布置和创设与常态教学距离天壤之别。
回头思考我们的情境创设目的在于什么？如果我们拿课程比作盖房子来讲，“情境”创设应该只是一个脚手架，而不是建筑物的主体，情境的目的在于如何让“房子”盖得更好。情境的创设目的在于激发学生内心情感世界，产生学习的欲望。因此，我们不能为了情境而“情境”，创设一些虚无飘渺的情境，换得学生无限想象，或者为了生活化而“生活化”，忽略体育教学的本质，出现本末倒置的情况。用情境教学来冲淡我们学科教学的本质，偏离学科性质，那将会阻碍学科的专业化发展。
[[i] 本帖最后由 刘坚 于 2008-4-22 06:29 AM 编辑 [/i]] 刘老师拜读了，收益！
摘自本人硕士论文
4.2.3矫枉过正的简单化在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中的不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好的实践新课程。目前，在各级各类教学展示课中，探究式、自主式、合作式教学方法得到了运用，学生通过探究学习、自主学习、合作学习学到了体育的知识、技术，提高了自己的运动技能，很多一线教师也在尝试运用这样的教学方法和学习方法指导。但是如何根据教学内容、学生特点科学合理地采用探究式、自主式、合作式教学方法进行教学指导，避免形式主义和表演化，是广大理论工作者和一线教师需要关注研讨的问题。
现在有的体育(与健康)课，尤其是示范课、比武课存在这样的现象：过分强调心理、社会，而抽掉了运动技术。一些体育课甚至出现了为愉快而愉快，为合作而合作，为交往而交往，为对话而对话，为显示主体而显示主体的怪现象，体育课变成了片面追求愉快的课，变成了“四不像”。结果是从过去只教运动技术就完成了教学任务，到现在反过来只要学生高兴就完成了教学任务，或者只要有“合作”、“交往”、“对话”就是达成了课标要求，这是对新课标 的误解和肤浅认识。比较极端的例子就是体育教师在课堂上表演“大变活鱼”的魔术和滥用的“南瓜扁担进课堂”。所以这里需要澄清的是，我们提倡观照生活，并不是指“实用主义”，不是说在一切以“是否实用”与否来判断失去的价值。有专家就指出：让学生在体育课上练习抬担架就是实用主义的一种表现……再比如把一些生活、劳动、军事技能直接搬进课堂，把扁担、箩筐、南瓜这些东西原封不动地直接搬进课堂，让学生去练习“收南瓜”。 学校体育毕竟有其自身的功能与任务，如此夸张和过分的情景化、实物化反而是一种脱离学生现实生活的形式主义。 刘老师，看了您写的东西，有些同感！
前段时间也有中学体育教学比赛，去观看，完全就是流于形式，只是花架子，形式是多样了，可是学生实际上一节课下来连一滴汗都没流。甚么乱七八糟的教学方法都用上，可是实际上学生真正学到了些甚么呢？体育课上也没得到锻炼。晕！ 现在很多东西让人搞不明白，上课要讲究灵活，有些课不适合某种形式，就不应该套用，可是有些老师就是那样，没有办法。 非常支持刘老师的说法，情境教学应该仅仅是教学的手段、方法，让学生更乐于去学习，更容易去学习，而不是教学的主题。 情境教学不是什么新的理论，目前最关键的一个问题还是要从心理入手，只有洗脑孩子才能听老师的话！ 对于低年段的儿童，应该根据他们的身心特点来进行教学。 情境教学是为了让学生更好的掌握知识的一个媒介，只有贴进孩子的心理，简单而实用的教法，对于学生来讲才是最有效的． 为了更能激学生学习的兴趣，为了能让课堂充满生机与活力，常把所传授内容以故事情节的形式来贯穿整个课堂。这种想法是好的。但是不要忽视的一个问题是，情景的创设是为教学服务,创设的情景，是否符合学生的特点，创设的情景对整个课堂教学是否有帮助，创设的情景是否能贯穿整个教学过程，所有的这些都要在课前设计时考虑到，情景创设不好，给人一种不真实的感觉。 情境教学有时容易走调，不能牵强。溶入学生心理的情境教学才能切合实际。
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