《体育教师教育的专业化研究》之摘录
[size=5]不久前收到黄爱峰老师寄赠小弟的《体育教师教育的专业化研究》之作，甚感欣喜，不敢怠慢，抽教学训练之余连日品读，惟ME没有著作交流之，好生愧意，亦当致力，奋进学习。爱峰老师年轻有为、前程广阔（当指俗人之见），谦虚谨慎ING、不摆五线谱，三十而立，博士后、副教授、硕士导师是也，惟外在与内在自然辉映乃极美净土（当指纯粹之言），而流显外在之内在建构如此艰难，新的阶梯、新的启程、新的拐点，愿爱峰老师内在建构之路华章异彩、夯实超越！以下谨以个人的判断视角（认识论、研究方向、兴趣爱好、有价值的转引文献、形式批判话语等元素）摘录如下，以（鸶：←有哪个哥哥姐姐帮帮ME了，这个破字不会写）学友，分享学习。[/size][color=Blue][size=3]本摘录仅供参考，请独立思考！引用其作为学术论文论据应当通读被引文处前后文献，以检验其背景的适用性及学术对话语境的衔接。[/size][/color] 我国体育教师教育长期因循着“练而优则教”的传统。泛化的技术情结僭越深刻的教师特性成为必然。纵观我国体育教师教育的一个世纪的演变，无论是“仿日”、“学美”还是“鉴苏”，均是对政治格局变换的顺应，而不是自身规律的变化使然。P序
博士学位论文的学术水平在相当程度上反映了该领域的研究现状，依据部分有关教师教育博士论文的研究状况，我们可以大致了解这一研究领域的发展水平。P12
一是以此把握体育教师教育的专业性；而是有利于唤醒体育教师以及体育教师教育工作者的“专业自觉”，并以此推动体育教师教育的专业化发展。如果这两点得到承认，那么我将非常荣幸地认为本研究的目标基本达成。P21
当我们反思过去的学校体育课程与教学存在的问题时，有人武断地认为我国体育课程与教学弊端的根源在于“技术技能接受”模式，并相应地提出了“淡化运动技术”的观点，进而提出改变过去体育教师的“运动技术技能传授者”角色的主张。这不是一种矫枉过正，而纯粹是一种不切实际的错误观点。P24
就体育课程而言，各种新的竞技项目和休闲体育项目层出不穷，体育教师职前教育不可能兼顾所有内容，在很大程度上必须依赖于教师在职后根据教学的实际需要进行“充电”。P25
教师继续教育的课程也是这样或那样的教育理论课程，程序无非是“上课记笔记，考试背笔记，考完全忘记”。P42
以致出现学生大多喜欢体育而不喜欢体育课的怪现象。P60（ME不认同该观点）
体育教学的三种层次：经验层次、科学层次、艺术层次。P66-70（ME认为还有种分法是经验、科学和哲学）
如人本主义心理学家库姆斯所言：好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有自己的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行动，教师应当是“艺术家”。P73-74
转引自：施良方,崔允漖.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999：429.
20世纪中国体育教师教育几乎所有的特点、困境与尴尬，都可以归结到一点：被迫的现代化。P99
就发展类型而言，我国走的是一条与发达国家早发内生型现代化很不相同的后发外生型发展道路。P100
最初的体育师资培养以模仿日本为主，后转向美国，然后到新中国成立前都一直以“美式”为主。P102
创新的时代赋予了教师创新的机遇，创新的事业为教师提供了创新的舞台。P127
其中的一些体育活动形式及理论观点具有学科的朦胧意识，如我国西周时期教育的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中的射、御为军事性质的身体训练，礼、乐中也包含一定体育成分的舞蹈与身体练习，还有从上古时期产生的保健和医疗活动形成的以“气”为主的既有术式又有理论的中国养生术系列、传统武术的技击套路和理论系列，古印度的瑜伽术，斯巴达人系统而严格的青少年军事体育训练，苏格拉底用音乐和体操来塑造全面发展的公民的呼吁，柏拉图设计的兼有雅典和斯巴达体育体制之长的新体制，亚里士多德的“体育先于智育”的观点及教育中分龄施教的原则，阿拉伯人阿森维纳在《医典》中所归纳的医疗与锻炼手段相结合的基本健身原则，盖伦对运动的分类等等。P132
彦天明.体育概论体育史奥林匹克运动体育法规[M].桂林：广西师范大学出版社,2000：15.
如英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥尔》、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》等都有专门论述体育教育理论的章节，但这些早期的体育教育思想和观点为西方学校体育发展奠定了理论基础。P133
表4-1 近代欧洲部分代表人物体育实践和思想P134
项群训练理论是揭示具有共同特点的项目群组训练规律的科学理论。1983年田麦久等根据不同分类体系在运动训练理论研究和训练实践中的适用范围和应用价值，选择了决定运动员竞技能力的主导、运动项目的动作结构以及运动成绩的评定方法这样3个主要分类标准，建立了3个各自独立而又紧密联系的分类体系（而且在各个体系中所划分的项群之间存在着一定的对应关系），并进而对各项群的训练理论进行了专门研究，创立了项群训练理论。P159
这就是我们经常所说的“授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受益无穷”。“具有坚实专业态度和崇高行为素养的人（关心变化和革新、有批判精神和合作精神、富有责任感和思想自主的人）更适合于学习和更新自己的专业及文化知识。他们在需要时指导如何通过图书馆和计算机获取信息。”P184
顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社,2003：407.
政府文件的话语转变必然会带来相应的制度转变，因为概念是对特定事物本质特征的反映，是对特定事物外延和内涵的抽象概括，当事物的特征发生了本质上的变化时，原有概念就不能包容事物的新特征，必然会酝酿和产生新的概念。P196
摘自：黄爱峰.体育教师教育的专业化研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2007. 再写就是“专业自觉”了，任何一个专业，只有当中的每一个成员自觉的去维护它，珍视它，才能获得持久的发展动力，否则就永远被世人轻视。试想想，自己都不热爱，如何吸引人、感染人。
[[i] 本帖最后由 lovewind 于 2007-12-24 09:24 AM 编辑 [/i]] 这点作为基层工作的ME比较有感触，想想吧，一个搞体育科学的、体育教师事业的，自己都不身体力行，经常性的挺着一个大肚子到处晃荡，还号称信息时代用不着示范，讲解和看看录象就可以了，更糟糕的是，更多的在家看电视、牌艺、带孩子等等，更重要的是，涌现了许多股民，如何让世人认可，学生信服:laugh: “体育教育专业化”应是跟其他专业一样，从事该工作的人群应具有相应的专业知识或身体条件，具有专门的执业资格。
是啊，在基层工作常见的是搞体育的抽得烟，干得酒，挺着肚子去上课的，太多了....
所以给社会的印象可想而知 一本不错的书，正在拜读… 我导师。。偶像顶一哈。。。黄老师是才貌双全。。。。 深表支持！！！
[[i] 本帖最后由 huanglu0797 于 2008-4-2 06:43 PM 编辑 [/i]] 书固然写的很好，但不太符合实际。有的人说什么符合不符合呀，没有用。我认为，体育教师不能比别低一等，你们别的学科上的是四年我们上的也是四年，你们有硕士和博士或博士后，我们体育也有，我们体育人是伟大的，每天都在风吹日晒，你们试试来呀。不过黄爱峰老师写的好像不是体育老师，好像是虚幻的体育老师模式，我们每个体育老师都想是书上写的那样，可是体制形态，领导才能和你学校的师资、器材、场地根本就不允许你上好课，。此书我也拜读过，我感觉和现实相比，相差太远。一节课要想上好很不容易，要是每节课都想上好，那就更不容易了，那体育老师还不累死。 这个问题确实存在，请爱峰老师思考，譬如ME了，我一周八讲课，教育部规定是六讲，每个班五○人左右，街舞课程ING，在室外的水泥地，一个放音机就可以了。此外，还有一周五次训练，每次约二个半小时，当然光训练时间还是冰山一角，我带健美操队，需要编排六套操，音乐制作、难度安排、风格选择、动作设计、走位、动力性配合等等都需要耗费很多的时间。别急，还有呢，遇到群体活动也是要参加的呀，譬如篮球赛，排球赛什么的。当然还有科研的时间了。即使是这样，我们单位的编制还是超编状态，也就是说，当我们不超编，一周上一○次课和八次训练时，我们的编制才是正常。再想想吧，当你天天忙着这样的生活，你能上好课吗？还有呀，工资待遇超低，我们要完成380个学时的基本课时，才有额外的课时费补贴，一年忙到头共有5000左右的补贴，加上每月工资1500（有两个月只有基本工资，仅七百多元），差不多每个月能拿到1800或1900元钱，才一千多元呀，知道房价是多少吗，唐山是均价5000多，不吃不喝25年啊。那么，请问，权威们还指望着我们这些可怜人为他们或者为祖国的事业干点什么呢？:laugh: 确实很累呀，健美操训练教练员是最累的，要编排最少6种操，还有音乐，不像乒乓球，不用教练都可以，没办法，你可能付出的最多，可能得到的最少，领导表扬的最少，成绩拿的最不好，有的教练，可能付出最少，可是人家有几个好队员争气呀，可以拿到很好成绩呀。没办法，凑合着上班吧，咱们这样的人总也拿不到优秀哇，只是干活的命呀。 带好每个队都不容易的呀 学习学习我来猛学啊,不用交学费吧?呵呵[color=Plum][size=5][/size][/color]
页:
[1]