略论引导式体育教学
[size=4]“教育”一词，在英语“education”中有“抚育、自身生成”的意思，第一个字母“E”有“引出、诱出（elicit）”之内涵；在德语“Zrziehung”中有“引导、唤醒”的意味；[color=Red][邹进.现代德国文化教育学[M].太原:山西教育出版社,1992,30.]。[/color]在古代汉语中是“上施下效”的涵义。从本源上说，教育是引导学习主体有效地进行自控式学习的一种活动。所谓“引导”，“一是指教育具有方向性和目标性，必须以关注理想个体生成与发展为主旨；二指教师对学生的成长负有道义上的责任，肩负着指导学生成长的重任；三指受教育者有自由意志和人格尊严，尊重他的个性是教育的内在规定。” [color=Red][程建平.论德育过程是价值引导与自主建构的统一[J].理论界，2004,(3):106-109][/color]现代教育揭示，教育者主体性并不意味着按教育者意图塑造受教育者，教育者主体性就是教育者主导作用，这种主导作用主要体现为对受教育者的价值引导。教师主体性发挥的出发点和最终目的永远都是发挥学生的主体性学校体育神圣使命就是回归本真的体育。
我们的学校体育，就是要通过体育“引出”人之精神，引导人追求卓越的精神品质使其超越自身和世界，实现个人真正的精神成长。因此，学校体育在行使培养体育意识,传授基本体育技能的职能的同时,要加强引导体育锻炼主体价值由健身价值面向体验价值的转变。作为教育者，应通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，在学校体育中有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践的主体。
但是，我们需要提出的是，学校体育的引导式教育还需要适当的强迫性。“从人类的进步和发展来看，任何事物的主动性都来源于起初的强制性和被迫性。就教育领域来讲，良好的教育模式不是主动教育，也不是被动教育，而是主动教育与被动教育的结合。” [color=Red][王光炎.转变体育意识——体育终身化的关键[J].北京体育大学学报,2005,28(8):1036-1038.][/color]以身体练习的体育教学，其要求的运动强度和负荷决定了体育教学的特殊性，也更加要求了体育教学中对学生的强制性。下面的例子能很好地说明这个问题：曾有一线教师说，“我的学生刚开始很不愿意打排球，但我还是逼着他们学。现在他们学会了，觉得有意思了，反倒天天主动跑去打排球。”
体育运动大多需要参与者具备相关的技术、技能才能开展。否则，就会“玩不起来”。而技术、技能的获得是需要经过不断的训练。这个训练的过程往往枯燥、漫长，学生也易产生畏难情绪而逃避或放弃。这就需要体育教师采取适当的强迫措施督促学生学习。学生（不包括全部学生）也只有在习得技术、技能之后，才能在激烈、流畅的体育运动中享受体育带来的快乐。
此外，学生的价值观还在形成中，他们意识不到、看不到某些事物的意义和价值（包括短期和长期），这也需要我们教师爱进行有效的引导，有时也需要运用一些强制手段和制约措施，一味迁就学生，过于强调学生的需要，仅以学生开不开心为标准，显然是不合适的。
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